χρυσούλα

το τελικό μου σενάριο :

media type="youtube" key="fMk2twgTjlE" width="425" height="350" [|εργασία]μαθητών της α΄ τάξης του 6ου Γυμνασίου Ζωγράφου

για τις λέξεις - κλειδιά ενός κειμένου βρήκα πιο χρήσιμο το ** wordle **από το εργαλείο του Word Αναζήτηση-εύρεση : δείτε μία εφαρμογή για τη δημηγορία των Κερκυραίων  [|http://www.wordle.net/show/wrdl/3622405/Corcyran%27_s__speech_to_Athenians%2C_Thucydides%2C_A%2C_32-36__]

** Διδακτικό σενάριο στα αρχαία Ελληνικά της Α΄ Λυκείου : **

**// Οι δημηγορίες των Κερκυραίων και των Κορινθίων //** Α, Θουκυδίδου Ιστορίαι, Βιβλίο Α΄, κεφ. 32-43

Καραμάτσιου Χρυσούλα, φιλόλογος-ιστορικός

6 διδακτικές ώρες

2 κύριες ομάδες από 12 μαθητές που θα απαρτίσουν τις δύο πρεσβείες

4 υποομάδες ﻿ από 3 μαθητές για επεξεργασία επί μέρους θεμάτων

// “καταστ //// ά //// σης δ //// ὲ //// ἐ //// κκλησ //// ί //// ας //// ἐ //// ς //// ἀ //// ντιλογ //// ί //// αν //// ἦ //// λθον” //

**ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ για την 1η ομάδα**

**// Ανήκετε στην πρεσβεία των Κερκυραίων : //**

ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΥΠΟΟΜΑΔΕΣ __ Καλό είναι από την αρχή οι μαθητές να ενημερώνονται για την "αποστολή" τους, το τελικό παραδοτέο τους. Έτσι θα αποκτά νόημα και η προς αυτό διαδικασία __

 · Αφού χρησιμοποιήσετε το εργαλείο //πίνακας// του Word, να εισάγετε δύο στήλες : στην α΄ στήλη να χρησιμοποιήσετε το κείμενο του λόγου σας στην εκκλησία του δήμου των Αθηναίων από το πρωτότυπο, ανατρέχοντας στον σύνδεσμο [|http://www.greek-language.gr] 1)αρχαία ελληνική, 2)σώματα κειμένων.

 · Στη β΄ στήλη να παρουσιάσετε το κείμενο του λόγου σας μεταφρασμένο ανατρέχοντας στον ίδιο σύνδεσμο και επιλέγοντας μία από τις μεταφράσεις που σας ταιριάζει. (Μπορείτε να ανατρέξετε και στη μετάφραση του διδακτικού σας εγχειριδίου). __ Η παραπάνω διαδικασία σε τι συμπέρασμα θα τους οδηγήσει. Πρέπει να διερευνήσουν κάτι; __

 · Το έτος που μεταβήκατε στην Αθήνα είναι το …… και να εκθέσετε το καθεστώς συνθηκών που διείπε τις σχέσεις της δικής σας πόλης-κράτους με τις άλλες ελληνικές πόλεις-κράτη; Να ανατρέξετε στον σύνδεσμο [|www.hellenichistory.gr], [] __ Η διερεύνηση αυτή αλλά και αυτή που πραγματοποιούν στη συνέχεια στις υποομάδες θα τους προσφέρει στοιχεία για το κείμενο που θα συντάξουν. Καλό θα ήταν να διερευνήσουν υπό αυτό το πρίσμα. Θα είχε ιδιαίτερο νόημα ως προετοιμασία της αφήγησης που τους ζητάς (αναδημιουργία λόγου σε γ΄πρόσωπο). Ανάλογα μάλιστα και με το επικοινωνιακό πλαίσιο στο οποίο αυτή θα τεθεί θα είναι απαραίτητα αυτά τα στοιχεία για την κατανόηση. __

· Αφού μοιραστείτε σε τέσσερις υπο-ομάδες να εργαστείτε ανά ομάδα για τα εξής θέματα :  · Να εκθέσετε την πολιτική __, __οικονομική__,__ καλλιτεχνική __και__ κοινωνική__ πραγματικότητα της πόλης σας την εποχή αυτή (έτος ……). Να αντλήσετε πληροφορίες από τις δύο δημηγορίες και το διαδίκτυο ή εικόνες και να τις επεξεργαστείτε με λογισμικό παρουσίασης. [] Θα ήταν προτιμότερο να τους δώσεις σαφέστερες οδηγίες για την επεξεργασία που τους προτείνεις  · Πώς θα χαρακτηρίζατε τον λόγο σας : // αγόρευση //, // δημηγορία // , // αντιλογία //// , //// δισσοί // // λόγοι //// ; // Για το περιεχόμενο των όρων να ανατρέξετε στο online Greek-English Lexicon  George Liddell, Robert Scott στο [|http://www.perseus.tufts.edu] ή στο [] Και αυτό να τους δοθεί ως απαραίτητο στοιχείο για το παραδοτέο τους, να ενταχθεί σε μια αλληλουχία δραστηριοτήτων
 * Ποιες **έννοιες** χρησιμοποιήσατε περισσότερο στον λόγο σας για να πείσετε την εκκλησία του δήμου των Αθηναίων υπέρ σας; Η κάθε ομάδα να αναλάβει την καταμέτρηση τριών λέξεων με το εργαλείο //επεξεργασία//-//εύρεση// του Word. Αφού οι τρεις ομάδες ανακοινώσουν τα ευρήματά τους, θα καταγράψετε τη συχνότητα αυτών των εννοιών χρησιμοποιώντας λογιστικό φύλλο ώστε να παρουσιάσετε σχηματικά την εστίαση των λεγομένων σας.

Και σε ποιο συμπέρασμα καταλήγουν;

**ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟΥ –** ** Με τη βοήθεια επεξεργαστή κειμένου η κάθε τριμελής ομάδα αναλαμβάνει τη συγγραφή ενός θέματος : **
 * 1) Αν ανήκατε στην εκκλησία του δήμου των Αθηναίων, σε ποια από τις δύο πρεσβείες θα ανταποκρινόσαστε; Ποιο από τα **επιχειρήματα** της μιας ή της άλλης πρεσβείας σας έπεισε περισσότερο; Δεν έχουν μελετήσει το λόγο των Κορινθίων

Θα είχε ενδιαφέρον να συντάξουν μία απάντηση ως Αθηναίοι, ανάλογα με το αν πείστηκαν ή όχι απαντώντας στα επιχειρήματα των Κερκυραίων

** Αφού ετοιμάσει η κάθε ομάδα το δικό κείμενο, το ανακοινώνει στις άλλες τρεις ομάδες για διόρθωση με //παρακολούθηση των αλλαγών// από τα //Εργαλεία// του επεξεργαστή. ** Τα τελικά κείμενα των 4 υποομάδων ανακοινώνονται στην ομάδα της πρεσβείας των Κορινθίων και το αντίστροφο. -αν υπάρξει χρόνος στο εργαστήριο πληροφορικής ή στο σπίτι, καλείται η κάθε ομάδα να παρουσιάσει τον λόγο της με αποσπάσματα είτε από το πρωτότυπο είτε το μεταφρασμένο κείμενο σε πολυτροπικό κείμενο με το λογισμικό παρουσίασης : π.χ. στην Πνύκα οι δύο πρεσβείες εκθέτουν τα επιχειρήματά τους, - Αξιολόγηση των τελικών εργασιών από τις δύο κύριες ομάδες. Αυτό είναι πολύ ωραίο. Μπορεί να αποτελέσει και τελικό παραδοτέο ΤΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΑ ΑΦΟΡΑ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΩΣ ΤΗΝ ΠΡΕΣΒΕΙ﻿Α ΤΩΝ ΚΟΡΙΝΘΙΩΝ ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΒΑΣΙΣΜΕΝΟ ΣΤΙΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Κ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ, ΘΑ ΕΠΑΝΕΛΘΩ ΜΕ ΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ......  To σενάριο αφορά το μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών της Α΄ Λυκείου και συγκεκριμένα την ενότητα «Θουκυδίδου Ιστορίαι» το Α΄ Βιβλίο με θέμα τις δημηγορίες Κερκυραίων και Κορινθίων, κεφ.32-43 το οποίο διδάσκεται από μετάφραση. Αξιοποιούνται ο επεξεργαστής κειμένου, η Πύλη για τη Διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας ως ανοιχτό μαθησιακό περιβάλλον, το λογισμικό παρουσίασης και το λογισμικό των υπολογιστικών φύλλων. Το σενάριο προβλέπειται να υλοποιηθεί σε έξι διδακτικές ώρες στο εργαστήριο πληροφορικής και στην αίθουσα διδασκαλίας. Οι μαθητές θα εργαστούν σε τετραμελείς (τ ριμελείς;) ομάδες. Η δράση τους θα είναι η επεξεργασία της δομής των δημηγοριών, η σύγκριση των δύο δημηγοριών καθώς και η αντιπαράθεση μεταφρασμένου και πρωτότυπου κειμένου και η σημασία των δημηγοριών στην ιστορική αφήγηση. Επίσης στόχος είναι η αναδημιουργία κειμένου σε γ΄πρόσωπο, καθώς και η δημιουργία πολυτροπικού κειμένου. Η επιμορφούμενη στο ΚΣΕ Ζωγράφου Καραμάτσιου Χρυσούλα
 * 1) Τελικώς, πιστεύετε ότι ο δήμος των Αθηναίων πείστηκε από τους λόγους των δύο πρεσβειών κατά το «ξύμφορον» της πόλης τους;
 * 2) Αναδημιουργία λόγου σε γ΄πρόσωπο.
 * 3) Να επιλέξετε από το ίδιο Βιβλίο των Ιστοριών του Θουκυδίδη τον λόγο του Περικλή στην εκκλησία του δήμου. Και τι θα κάνουν με αυτό;

Είναι πολύ ενδιαφέρουσα πρόταση. Θα πρότεινα να δομηθεί το σενάριο περισσότερο στη βάση μιας κονστρουκτιβιστικής πορείας που οδηγεί σε ένα τελικό προϊόν. Βασικό επίσης είναι να αιτιολογείται κάθε φορά η χρήση των εργαλείων Τα λέμε και από κοντά :-)

διδακτικό σενάριο, //Ελένη// Ευριπίδη

[] Ο τούρκος δημοσιοπρωταγωνιστής της κρίσης των Ιμίων αναφέρει για τα γεγονότα : __Σας επαναλαμβάνω ότι δεν προσπάθησα ποτέ να καταλάβω ελληνικό έδαφος, δεν είχα τέτοια πρόθεση__. Άρα εμμέσως πλην σαφώς παραδέχεται πως τα Ίμια ήταν ελληνικό έδαφος. = __τί λέει το βιβλίο τ__ = __ης ιστορίας της__ __γ΄ γυμνασίου, σελίδα 163__, παρουσιάζει //τα Ίμια ότι// δεν αποτελούν τμήμα της ελληνικής επικράτειας, αλλά «διεκδικούμενο» έδαφος από Ελλάδα και Τουρκία!
 * συγγραφείς κυρία Λίνα Λούβη, επίκουρη καθηγήτρια του Τμήματος Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας του Πάντειου Πανεπιστημίου και ο ιστορικός κ. Δημήτρης Ξιφαράς**

__διδακτικό πρόβλημα-ΣΕΝΑΡΙΟ__ αρχαία ελληνική τραγωδία (από μετάφραση) Γ΄Γυμνασίου Η έννοια της διδασκαλίας στο αρχαίο δράμα : τί ακριβώς δίδασκε το αρχαίο δράμα; Η αρχαία ελληνική τραγωδία βιώνεται από τους Έλληνες μαθητές ως ένα απλό θεατρικό κείμενο, θεατρική παράσταση-υπόκριση ρόλων; Τότε σε τι συνίσταται ο παιδευτικός της ρόλος (διδασκαλία) της; Το τελευταίο ερώτημα με απασχόλησε πριν δύο χρόνια, όταν μετά από την παρακολούθηση της παράσταση της Ελένης του Ευριπίδη από μαθητές της Γ΄ γυμνασίου τους έθεσα το ερώτημα: ποιες λέξεις- έννοιες, -όροι επαναλαμβάνεται στο κείμενο της Ελένης; Από τους 110 μαθητές κανείς δεν είχε παρατηρήσει (μέσα Μαρτίου) ότι στο κείμενο της //Ελένης// επαναλαμβανόταν διαρκώς λέξεις όπως //βάρβαροι//, //δίκαιο//, //άδικο//, //νόμος// κλπ. Μήπως με τις λέξεις αυτές ο Ευριπίδης επισήμαινε τη βαρύτητά τους ή την απουσία τους στη / (από τη) ζωή του Αθηναίου πολίτη τον 5ο αιώνα π.Χ. ; μένει προς απάντηση το ερώτημα Με αφορμή το περιστατικό αυτό σκέφτηκα να ορίσω ως θέμα του σεναρίου την αναζήτηση της παιδευτικής διάστασης της αρχαίας ελληνικής τραγωδίας πέρα από «την αναπαράσταση ανθρώπινων καταστάσεων και αντιδράσεων και τη συναισθηματική συμμετοχή των θεατών στα διαδραματιζόμενα γεγονότα», κατά το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο[1]. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Το κύριο βάρος του σεναρίου θα δοθεί στον ποιητικό λόγο που αποτελεί το κύριο εκφραστικό όργανο στην τραγωδία, καθώς και τον παιδευτικό μήνυμα-διδασκαλία που αυτός κομίζει. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">__ΣΤΑΔΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ :__ // __Α΄ φάση__ // <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Χωρισμός των μαθητών ενός τμήματος (20 μαθητές) σε ομάδες των δύο ατόμων, σε κάθε μία από τις οποίες ανατίθενται προς έρευνα 160 περίπου στίχοι από την //Ελένη// του Ευριπίδη. Στο εργαστήριο πληροφορικής η κάθε ομάδα ανατρέχει στην ενότητα στίχων που της έχει ανατεθεί Μεταφορά των αντίστοιχων στίχων από τον σύνδεσμο : σε αρχείο Word. Με το εργαλείο Πίνακας δημιουργούν δύο στήλες : μία με το μεταφρασμένο κείμενο και στην άλλη επικολλούν από τον σύνδεσμο το πρωτότυπο κείμενο ανατρέχοντας στους εξής συνδέσμους : - -- [] ** - ** [] - [] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] [] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="color: black; display: block; font-family: Verdana; font-size: 10pt; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">[] <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Έτσι μπορούν να διαπιστώσουν τη συνέχεια της ελληνικής γλώσσας, να εξοικειωθούν με τον αρχαίο ελληνικό όρο καθώς και τον βαθμό των μεταβολών στην ελληνική γλώσσα στο πέρασμα των αιώνων. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Mε το εργαλείο //Εύρεση και Αντικατάσταση// εντοπίζουν κάθε φορά την καινούρια λέξη –ουσιαστικό που συναντούν στο κείμενο. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Δημιουργούν ένα φύλλο Excel ή με το εργαλείο //Πίνακας// του Word ένα αρχείο με στήλες για κάθε λέξη-όρο που εντοπίζουν στο κείμενο και σημειώνουν επίσης τον αριθμό του στίχου. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">__Φάση β΄__ <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Αφού ολοκληρώσουν την αναζήτηση των βασικών όρων λέξεων στο κείμενο της //Ελένης//, οι ομάδες συγκεντρώνουν τα ευρήματά τους σε ένα αρχείο. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">1.Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να επεξεργαστεί το βαθμό συχνότητας κάθε λέξης στο σύνολο των απαντώμενων σε όλο το κείμενο λέξεων – όρων. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">2. Δημιουργείται ένα νέο φύλλο Excel στο σχήμα πίττας ή σχεδιάγραμματος, όπου αναδεικνύεται το σύνολο των σημαντικών λέξεων που κυριαρχούν στο κείμενο της //Ελένης//. <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">3. Με μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας από άποψη χρόνου το ίδιο μπορεί να γίνει και για κάθε πρόσωπο του έργου, έτσι ώστε να διαπιστωθεί τις αξίες που το κάθε πρόσωπο υπερασπίζεται. __Γ΄φάση__ : πολιτικές αξίες, ιδέες στην Αθήνα του Ευριπίδη <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Οι μαθητές ανά ομάδες αναλαμβάνουν να εξετάσουν το περιεχόμενο κάθε λέξης-όρου την αξία που κάθε μία αντιπροσωπεύει και τη σημασία τους στη ζωή του αρχαίου αθηναίου πολίτη. __Εργασία__ σε κόμικ να παρουσιάσουν κάθε πρόσωπο με τις ιδέες από τις οποίες αυτό εμφορείται <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">__σύνδεσμοι__ Η αττική τραγωδία, γένεση και διαμόρφωση, του είδους, // Ulrich // // von // // Wilamowitz //// - //// Moellendorf ////, // []

__Δ΄ φάση :__ δημιουργία κειμένου <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Με τον επεξεργαστή κειμένου η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει ένα κείμενο με το περιεχόμενο της λέξης-όρου που συναντάται στην //Ελένη// και έτσι δημιουργείται ένα σώμα κειμένου με τις αξίες που περικλείει. Ε΄ φάση : εργασία στο σπίτι <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει από μία τραγωδία του Ευριπίδη για να φανεί χρονολογικά η υποχώρηση κάποιων όρων αξιών η σταθερή παρουσία ορισμένων άλλων ή η εμφάνιση κάποιων καινούριων. Έτσι οι μαθητές μπορούν να εντοπίσουν κάποιες αλλαγές στην ιεράρχηση των κοινωνικών ή πολιτικών αξιών στη ζωή του αθηναίου πολίτη του τέλους του χρυσού αιώνα και τις απαρχές μιας άλλης εποχής. __ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ__ : <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Τι δίδασκε η //Ελένη// του Ευριπίδη στους αρχαίους Αθηναίους και τους υπόλοιπους Έλληνες και τι διδάσκει στον σύγχρονο Έλληνα; <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Ποιες αξίες αντιπροσώπευε η //Ελένη// τον 5ο αιώνα και ποιες από αυτές αποτελούν σημείο αναφοράς και τον 21ο αιώνα; <span style="display: block; font-family: 'Palatino Linotype'; font-size: 16pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Ύστερα από όλη αυτήν την αναζήτηση οι μαθητές κατανοούν πόσο κλασική και πόσο επίκαιρη είναι για κάθε εποχή η Ελένη του Ευριπίδη και εν γένει ο παιδευτικός ρόλος της αρχαίας ελληνικής τραγωδίας.

[1] ΥΠΕΠΘ, Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος «Αρχαία Ελληνική Γραμματεία» (από μετάφραση) στη Γ΄ τάξη Ημερησίου και Εσπερινού Γυμνασίου, 19-920056, ύστερα από εισήγηση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου =<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">2 Φεβρουαρίου 2011 = =<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">ΙΣΤΟΕΞΕΡΕΥΝΗΣΕΙΣ =

** Βάλια+Χρυσούλα, 1-2-2011 ** ** Έκθεση-έκφραση Α΄Λυκείου **

**__ Ενότητα : Γεωγραφικές γλωσσικές ποικιλίες, σσ.22-28 __**

**__Το πρόβλημα__** : η άγνοια των μαθητών για τις γλωσσικές διαλέκτους της πατρίδας τους

**__ Ομάδες εργασίας __** : ανάλογα με τον τόπο καταγωγής των μαθητών π.χ. Πελοπόννησος, Στερεά, Μακεδονία κλπ.

**__ ΠΗΓΕΣ __** : πρόσωπα του άμεσου περιβάλλοντός τους π.χ.συγγενείς, γείτονες. <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-φωτογραφίες από τις περιοχές έρευνας

<span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-επικοινωνία με σχολεία αντίστοιχων επαρχιών για την εκπόνηση κοινής εργασίας ή κριτικής αποτίμησης της δικής τους εργασίας <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-ο δάσκαλος καθοδηγητής εργαζόμενος παράλληλα με τον δικό του τόπο καταγωγής <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-αίσθημα ασφάλειας από τα παιδιά της ομάδας, αποδοχή των λαθών τους κ εκμάθηση από τα λάθη <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-**__υπερκείμενο__** : άντληση σχετικού υλικού από ηλεκτρονικές διευθύνσεις σελ.29 του σχολικού εγχειριδίου ή από μηχανές αναζήτησης <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-διευκολύνεται η συνεργατική γραφή <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-δημοσιοποίηση στο wiki του τμήματος, στην ιστοσελίδα του σχολείου κ στις σελίδες των σχολείων με τα οποία συνεργάστηκαν. <span style="display: block; font-family: Times New Roman; font-size: 16pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">-καθοδήγηση ./ προσανατολισμός με τη βοήθεια του διδάσκοντα για αναζήτηση κατάλληλων ιστοσελίδων - **__τα εργαλεία του λογισμικού__**
 * 1) υπερσύνδεση
 * 2) σχόλια
 * 3) υποσημειώσεις
 * 4) εισαγωγή εικόνας

** -__αιτιολόγηση επιλογής του εργαλείου__ **
 * 1) εξοικείωση με τη χρήση υπολογιστών
 * 2) διευκολύνεται η επικοινωνιακή προσέγγιση
 * 3) συνεργατική μάθηση

**__ Τι παραπάνω κομίζει η αξιοποίηση του λογισμικού στη διδακτική διαδικασία __** -Η γραφή αντιμετωπίζεται ως μία δυναμική διαδικασία κ όχι στατική -Εξατομίκευση της παρέμβασης του καθηγητή -Πειραματισμός από τη μίξη διαφορετικών τρόπων π.χ. μουσική, χορός των -εν λόγω περιοχών από youtube

**__ Ποια συγκεκριμένα γνωρίσματα του λογισμικού εκμεταλλευτήκατε προκειμένου να αναβαθμίσετε τη διδακτική διαδικασία __**

Στην εργασία μπορεί να σας διευκολ παραπάνω παρουσίαση

Σας καλωσορίζω στην προσωπική μου wiki-σελίδα

διδακτικό πρόβλημα > media type="custom" key="9536686"
 * Η μη ολοκλήρωση απαραιτήτων γραμματικών και συντακτικων φαινομένων στο γυμνάσιο για το μάθημα των αρχαίων ελληνικών στην α΄λυκείου
 * Ο όγκος της διδακτέας ύλης δεν επιτρέπει την εκμάθηση κ κατανόηση διδακτικής ενότητας στη διάρκεια της ωριαίας διδασκαλίας
 * Η έλλειψη οργάνωσης κ συνέχειας στους εκπαιδευτικούς για την καθοδήγηση των μαθητών στην επεξεργασία κειμένωντ
 * το αναμάσημα των έτοιμων σχολίων στα εγχειρίδια των αρχαίων ελληνικών